說來聽聽：兒童、閱讀與討論 (三版)

◎讀《說來聽聽》
◎閱讀的樂趣
◎孩子是天生的哲學家
第一章  簡介
第二章  揭開「說來聽聽」的序幕
第三章  三種分享
第四章  四種表述方式
第五章  兒童也是評論家？
第六章  兒童就是評論家
第七章  彌足珍貴
第八章  為什麼要「說來聽聽」？
第九章  你的意思是……？
第十章  你是怎麼知道的？
第十一章  教材選擇
第十二章  文本閱讀
第十三章  凸顯討論重點
第十四章  「說來聽聽」問題架構：基本問題、概論性問題與特定問題
第十五章  「說來聽聽」實戰現場
第十六章  玩遊戲
後記
參考書目

推薦序

讀「說來聽聽」

　　2000年秋季，我在研究所開了一門課，名為「兒童文學在教學上的應用」。在課堂上，學生和我從兒童文學與閱讀及寫作的關係、如何在現有課程教材中注入更多的兒童文學作品，一路談到實戰經驗的分享；我們發現：若要真正落實兒童文學在教學上的應用，如何克服所可能面臨的技術性問題還都事小，但更大的學問其實在於如何帶著孩子一起閱讀、討論作品；而錢伯斯在《說來聽聽》此書中所提及的原則與實例，恰恰指點了箇中玄妙。

　　同樣是談閱讀這件事，此書和另一本姊妹作《打造兒童閱讀環境》的差別是錢伯斯在陳述了合宜閱讀環境該具備的硬體設施之後，他在本書中開始要我們思索如何讓閱讀這個活動產生有意義的運作；也就是該怎麼讀書，以及該怎麼說所讀的書。作者在這本書中既提到口語表達之於閱讀的關係，也談及閱讀的方法、意義與目的，因此讀者對象不僅適用於課室教師，對於時下參與讀書會的各年齡層讀者也都相當切實。不過誠如錢伯斯自己所言，這本書所提供的「是一個研究方向，不是機械式的教材計畫」，而書中所建議的討論問題也絕不是要讓讀者依樣一成不變地去做，因此不會產生所謂「標準的『說來聽聽』議程」。再者，本書所援引的閱讀書目雖然是兒童文學作品，但作者的最終目的仍是希望藉著閱讀及討論文學作品以促進對於文本本身的深入了解，因此對於欲了解如何閱讀文學作品的大小讀者也都相當實惠，倘仔細閱讀，可從錢伯斯的敘述或例子中獲得許多要領。

　　這本書和《打造兒童閱讀環境》一樣，也是一本敘述中肯、切合實用的精采小書，不過這本書更吸引我的部分是作者錢伯斯所呈現的師生閱讀討論對話以及教師的討論實紀。這些口語紀錄讓我能夠更具體地去揣摩討論帶領人該如何發問、如何接招、如何延展討論、如何適時收放問題等過程與細節，也讓我再次證實孩子果真具有錢伯斯所謂的評論能力。如果各位看官在閱讀時，心裡納悶作者筆下的孩子是否為一群經過特別訓練過的樣版兒童，或懷疑是否國外的小孩比較成熟，那麼我想舉一個實例來替臺灣的小朋友說說話：有一位幼稚園中班老師平時就有朗讀圖畫書給班上孩子聽的習慣。有一回，老師拿了《野獸國》和孩子分享，而孩子對這個故事也喜愛得不得了；有一位孩子在看完故事後發表說：「嗯，這個畫家畫得好像跟其他人不一樣耶。」而另一個孩子則說：「阿奇是在作夢嘛，因為晚餐還熱熱的。」你聽，孩子所說出的感想，不都是令人眼睛為之一亮的絕好問題！老師若能好好接下孩子投出的球，適時發展討論，誰說我們的孩子不是與生俱來的評論家？

推薦序
 
閱讀的樂趣  

　　在我們的文字裡，信手拈來盡是「無」勝於「有」的概念，像是「太上忘情」、「至人無夢」。特別是情感的抒發，似乎總是「不說」比「說」更耐人尋味；好比「此時無聲勝有聲」、「欲辯已忘言」如果說到情意的往來，那更是「心有靈犀」才能盡得不落文字，不著言語的風流。

　　說到底，情感的抒發與交流原是最私密不過的事，參與其中的人事物各得各的眼淚與笑容；訴諸口語文字未必能正中下懷。尤有甚者，說出口的話，寫下來的字未必就是心裡所想的原委；至於閱聽人如何解釋這番語言文字，又是另一樁公案了。

　　西方思想家，特別是解構主義一派，說這是語言的不確定性。換句話說「語言」不是關在籠子裡的馴獸，它野得很，不是我們說了就算。

　　《說來聽聽》的作者明白這層道理但是他仍想著怎麼和「語言」這蠻獸共處，（不是馴養）而且他一心想著怎麼讓學齡兒童識得這層道理。他選擇「閱讀」做為人獸共處的遊戲場。

　　做為一名教育工作者，本書作者提供了許多有趣的第一手實務紀錄，並希望藉著「教育」讓孩子們學習並體會「語言表達」的有限與無限。更重要的是，親嘗閱讀之樂，最好是食髓知味，從此上了癮。

　　誠如作者一再強調，本書旨在集思廣益，提供思考方向，而非定於一尊的實戰手冊。學習本來無止境，也沒有非要怎樣不可的模式；教育工作者的謙卑和學習者的飢渴，本來是光影追隨，相生相滅。

推薦序
 
孩子是天生的哲學家

　　孩子是天生的哲學家，從學會講話開始，便逮住任何機會滔滔不絕地想要發表、討論。首先，他們會問：「那是什麼？」過了一段時間，他們開始問：「為什麼？」但是，在他們上學後，這個與生俱來的天性便慢慢改變，而這通常是大人強迫的，因為大人覺得他們太吵、很煩，希望他們保持安靜。

　　精確地說，是大人想要掌控孩子發言，要孩子照著他們的安排說話。說話一旦受到安排，便不自在，所以，小孩沉默了下來，大人不得不開始想辦法要讓小孩說話，於是，相關的教案設計、教學措施誕生了，朝著「用提問的方式鼓勵孩子發表」的方向前進，不僅教科書在文末附上問題，連坊間的童書也跟著流行，在故事後面設計一些問題給孩子作答，用這種方式「引導孩子說話」。

　　其實，問問題、發表想法，原本就是孩子的特質，只要不限制他們，他們就會自然而然展現出來。我帶領兒童讀書會將近二十年，深深領受到孩子愛發表的天性，當他們七嘴八舌看似在爭辯、搞笑、胡鬧、發洩情緒，我卻捕捉到孩子們學習成長的軌跡，只要輕輕一推，他們便滑順地向前邁進：有人思緒更清晰、有人言論更客觀、有人學會如何清楚表達、有人學會聆聽別人說話。

　　我帶領的讀書會目標鎖定在「哲學思考」上，所以，我會把文本引發的問題轉換到孩子身上，引導他們從自己的生活經驗出發，去探討自己的思維、檢驗自己的觀點。譬如讀了《第一條魚》，小朋友問：「為什麼那些遊客要叫他把魚放回去？」我後來引導他們討論：「你的生活中有沒有那種只會說別人而不會檢討自己的人呢？」、「你自己是否也曾犯了同樣的毛病呢？」小朋友問：「爺爺想事情為什麼要到海邊？」我引導討論的問題是：「你想事情時喜歡去哪裡呢？」、「你們如何處理自己的壞心情呢？」

　　本書作者運用兒童愛發表的特質，透過閱讀活動教導孩子閱讀。作者意圖非常明顯，他要孩子針對作品說來聽聽，藉以引領孩子深入閱讀。所以，他與孩子的討論均鎖定在文本上，在討論的過程中，老師不斷引導孩子去看書上的細節，在第50頁到第52頁關於《外公》這本繪本的討論紀錄中，老師以「有人想先發言嗎？」為開場，鼓勵孩子發表。當孩子說出看到的和內心的想法時，老師並沒有進一步去討論，而只是肯定他們的發表：「沒錯，正是如此，還有人要發言嗎？」後來，老師雖然有問：「你們對春天有什麼感覺？」卻很快又回到書上：「這一頁引起很多討論……」當孩子們討論外公是死了還是進醫院之後，老師又問：「你們喜歡這本書嗎？」、「你們覺得這本書在說些什麼呢？」、「你們會怎樣向朋友介紹這本書呢？」、「插畫呢？插畫有沒有為這本書增色呢？」

　　與兒童一同閱讀與討論是件美好的事情，不管是和我一樣「藉由討論與孩子進行哲學問題探討」，或是和作者一樣「帶著孩子深入閱讀，讓閱讀產生更有意義的運作，並培養孩子評論的能力」，都會帶給個人意想不到的收穫，期待更多人投入閱讀推廣的行列。這本《說來聽聽》活動推廣的理論與紀錄，是很棒的教戰手冊，值得大家參考。