教育行政學：理論與實務(2版)

　　本書總共分為十五章：第一章緒論：說明教育行政學的意義、演變、基礎和研究；第二章教育計畫理論：說明教育行政計畫的程序、技術、原則與評核；第三章教育組織理論：說明教育行政組織的結構、文化、氣氛、革新與原則；第四章教育領導理論：說明教育行政領導的意義、理論、類型與原則；第五章教育溝通理論：說明溝通的意義、類型、障礙與原則；第六章教育決定理論：說明教育行政決定的意義、類型、模式與原則；第七章教育視導理論：說明教育行政視導的意義、方式、原則與制度；第八章教育評鑑理論：說明教育評鑑的意義、模式、程序與原則；第九章教育政策演變：分析我國自1945年以來，教育政策方針的演變；第十章教育行政組織：探討我國中央、省市和縣市三級教育行政組織的演變；第十一章學校行政組織：闡述我國各級學校的組織，包括幼兒學校、國民學校、中等學校、專科學校和大學院校的組織；第十二章教育人事制度：論述教育行政人員、學校行政人員和學校教師的養成、任用、待遇和進修；第十三章教育經費問題：探究我國中央、省市和縣市教育經費的來源、分配和運用問題；第十四章教育改革措施：詮釋我國學者的教育改革倡議、民間的教育改革運動和政府的教育改革措施；第十五章教育行政學的展望：說明教育行政學的現況、問題與趨勢。

作者簡介

梁福鎮(Frank Fu Chen Liang)

　　現職：國立中興大學師資培育中心暨教師專業發展研究所專任(特聘)教授

　　學歷：德國柏林洪保特大學(Humboldt-Universität zu Berlin)哲學博士

　　經歷：
　　國立中興大學專任教授兼師資培育中心暨教師專業發展研究所主任
　　臺灣歐洲聯盟研究中心諮詢委員
　　國家教育研究院諮詢暨審查委員
　　國家科學委員會研究計畫審查委員
　　教育部委託研究案審查委員
　　國立交通大學、國立臺中教育大學、國立空中大學、私立東海大學、
　　私立靜宜大學、私立明道大學兼任教授

　　專長：教育哲學、教育行政學、比較教育學

　　榮譽：
　　教育部公費留學獎金得主(1991年教育學門第一名)
　　國立中正大學新進人員研究計畫獎勵得主(1998)
　　國科會甲種研究獎勵得主(1998年)
　　國科會年專題研究計畫主持費得主(1998-2002, 2005-2013)
　　國史館臺灣文獻館專案研究計畫經費得主(2006-2008)
　　臺北市市文獻委員會專案研究計畫經費得主(2010-2013)
　　國立中興大學研究成果獎勵得主(2007-2012)
 

教育是施教者秉持著善意，通過內在啟發和外在陶冶的方式，進行各種教導與學習的活動，引導受教者朝向正向價值，使其產生「自我創化」，以獲得知識、情意和技能，並且形成健全人格的歷程(梁福鎮，2006：57)。教育具有下述幾項獨特的性質(王如哲，1998：5)：第一、教育是人力密集的事業，也許介於學校與大部分其他組織之間，最具關鍵性的差別在於學校工作具有人力密集的特徵，與大部分組織依賴於機器與技術不同，學校是人力密集的，教師是最主要的人力投入，教育資源有很高的比例用於人事費用。第二、教育的輸入、過程及輸出相互密切關連。學校是人文的組織，因為它的成品是人，而且它的過程需要將人予以社會化。因此，在教育的歷程中輸入、過程及結果有極為密切的關係，很難明確的予以分隔區分。第三、教育的成本與效益不易直接測量，而且測量的結果亦無法達到非常精確。教育的成效是一長期性效果，短期內不易顯現，教育的投入成本亦不易估算，因為公共經費的投入之外，私人的捐助以及受教者付出的機會成本均不易精確予以推算。第四、教育是價值高度涉入的事業，教育科學必須處理價值的問題，教育科學的規範性濃厚，無法也不宜完全保持價值中立的立場。因此，科學重視價值中立的客觀立場，以及排除價值成分的要求，在教育行政領域問題的探討上，並不易達到這種要求。