推薦序∕孫劍秋
漢字是語文書寫的基本單位，根據文獻記載，最晚在商代晚期就已經開始使用。後來歷經甲骨文、金文（鐘鼎文）、大篆（古文奇字）、小篆、隸書、楷書（草書、行書）等各種書體變化，其間幸有秦朝李斯等人整理小篆，而開啟了漢字字形統一的先聲。
三千餘年來，漢字的書寫方式變化不大，使得後人得以閱讀古人文章而不生窒礙。然而近代西方文明進入東亞之後，原屬漢字文化圈的日、韓、越等國家，紛紛掀起學習西方文化的思潮。其中，放棄使用漢字竟然成為一個選項！這些西化者的立論以為：跟西方拼音文字相比，漢字是繁瑣且阻礙理解的。於是許多使用漢字的國家便進行不同程度的漢字簡化運動，甚至還有完全拼音化的嘗試。例如：日文假名的拉丁轉寫方案以及漢語多種拼音方案的出現，都是植基於此。同屬華人的中國大陸竟然也以漢字筆劃參考行書、草書進行省簡工作，並於１９５６年１月２８日審訂通過《簡化字總表》，而施用至今（１９８６年公布的簡化字約２２００個）。所以目前的漢字體系分為繁體字（臺灣稱正體字）和簡體字，前者用於臺灣、香港、澳門和北美的華人圈中，後者則通用於中國大陸、新加坡以及東南亞的華人社區。
現今漢字到底有多少呢？根據歷代字書和辭書的記載，可以看出其發展情況。秦代的《倉頡》、《博學》、《爰歷》三篇共有３３００字；西漢揚雄作《訓纂篇》，收錄５３４０字，到東漢許慎作《說文解字》就增加到９３５３字了。魏晉以後，因為與外族融合加劇，於是字數更見增長。據唐代封演《聞見記‧文字篇》所記晉呂忱作《字林》收１２８２４字；後魏楊承慶作《字統》收１３７３４字；梁顧野王作《玉篇》收１６９１７字；唐代孫強增字本《玉篇》收２２５６１字。接著進入宋朝，宋代司馬光修《類篇》增多至３１３１９字，中間歷經遼、金、蒙古、女真等民族的互動往來，至清代《康熙字典》就收錄達４７０００多字了。１９１５年歐陽博存等人作的《中華大字典》，有４８０００多字；１９５９年日本諸橋轍次的《大漢和辭典》，收４９９６４字；１９７１年臺灣張其昀主編的《中文大辭典》已達４９８８８字。隨著時代的推移，字典中所收的字數越來越多。１９９０年大陸徐中舒主編《漢語大字典》，收字數為５４６７８個。１９９４年冷玉龍等的《中華字海》，收字數更是驚達８５０００字。
字數這麼多，是不是都該學呢？。如果每個人學習和使用漢字都要需要掌握八萬多個漢字形音義的話，那漢字當然是世界最難學的了。然而，像《中華字海》這類字書收錄的漢字絕大部分是「死字」，也就是歷史上存在過而今天的書面語裡已經廢置不用的字。那麼我們一般人該學多少字，才能順利的在華人世界生活呢？有人統計過十三經，全部字數大約為５９萬字（５８９２８３字），其中完全不相同的單字數只有６５４４個字。想想古人熟讀十三經便是大學者了，一般人又何需學這麼多單字呢？
事實上，一個活的漢字具有多種含義，它不僅可以獨立成詞，也有很強的組詞能力。這代表漢字有極高的使用效率，例如，以臺灣字頻表為例，７００個左右的常用字，即可覆蓋８０％以上的溝通表達用語；而２０００左右常用字，甚至可覆蓋９８％以上的溝通表達用語。再加上漢字本身具有的表意文字特性，使漢字具備比拼音式文字更高的資訊密度，因此，平均起來，同樣的表達內容，中文語詞比其他任何字母語言所呈現的文字語詞都要簡短。這是我中華民族特有的珍貴資產。
本人多年好友蔡有秩老師，有３０多年鑽研國語文競賽字音字形領域的經驗，且於指導學生的過程中，頗能善加歸類編排，讓學生的識字與理解能力，均能迅速提升。基於多年的教學與指導經驗，有秩兄也針對部分亦混淆的字詞讀音，提出修正建議，其用心之專與致力之勤，實令人敬佩。今值《審訂音活學活用字典》出版之際，本人於拜讀之餘，爰綴數語，以表彰有秩兄的貢獻，相信將來撰寫字典辭書發展歷史的專家，也必然有感於斯文，予以正面且肯定的歷史定位。
編者序∕蔡有秩
字典，向來是學習語文必備的一項利器，尤其在漢字的世界裡，想充分掌握一個字的形、音、義，勤查字典更是不二法門。
而目前坊間紙本字典的編排，仍以部首及字音為最主要的索引方式，但筆者從服務於教育界及訓練字音字形比賽選手多年的經驗中發現──「同偏旁」（同字根）的單字整理，在幫助分類和記憶上也是極重要的一環。怎麼說呢？應該有不少人都曾在小學階段被老師提點過：有「令」偏旁的字都屬「ㄥ」韻，「今」偏旁的則屬「ㄣ」韻；「日」下多一橫的「昜」是「ㄤ」韻，沒有那一橫的「易」就是「ㄧ」韻。甚至當遇到不會讀的字時，「有邊讀邊，沒邊讀中間」的策略也經常行得通。
事實上這就是一種「形」和「音」的連結。漢字源於象形、指事、會意、形聲等造字方法，其中占最高比例的就是形聲字。形聲字由形符和聲符組成，形符可以表示這個字的類屬，聲符則表示這個字相近或相同的發音。一般而言，我們所謂的「部首」通常是形符，偏旁則是聲符。
因此本書將同偏旁的字整理在一起，首先是提供了一個不同於部首索引的字典使用方式；再者，讀者可以清楚觀察到同偏旁字群的讀音異同；在非形聲字的狀況下，本書也是形近字辨正的最佳教材，可供教師在教學上使用，讓學生觸類旁通，或舉一反三，抓住一個偏旁，學到更多的單字。如出現在改錯字題型機率相當高的「瓣辮辦辨辯」等字，在書中第９８０頁就有詳盡的詞例說明，可以幫助讀者分辨字形、釐清字義和記憶字音。
編輯本書時，最困難的地方應是在蒐集詞例。儘管漢字每個單字本身都有其意義，但在實際使用時，還是以兩個字以上組成的語詞為主，而本書所收單字，筆者力求每個字都有語詞及解釋，畢竟大多數的罕用字一旦沒有詞例說明，就沒有記憶的根據及意義了。至於語詞的出處，除了翻閱大部頭辭典以外，生活周遭包羅萬象的事物也是重要的取材來源。如「翲眉」一詞，就出現在交通要道的廣告看板上，筆者特地為此打電話給指導老師請教其意；「光之穹頂」則是高雄捷運 美麗島站的藝術作品，如今已享譽全世界；從報上看到的「黑斑躄魚」恰替「躄」字提供了範例；舉家至苗栗縣 獅潭鄉出遊時，又與「汶水老街」喜相逢；與友人到江南旅遊，被江蘇省 太湖中的「黿頭渚」景色所吸引。其實，我們不正是生活在一本大辭典之中嗎？
在編排方面，本書以偏旁作為索引，按照偏旁的筆畫數排列單字，遇到超過國中小學生學習範圍的字，即在字前用＊號註明。為了利於閱讀，語詞欄中的難字、破音字亦標上字音，務求讓讀者隨時都能認識正確的字音字形。筆者寫作此書，最大的希望就是讀者們能藉著這項利器，更加貼近、認識漢字的變化與美妙之處，並且學以致用。
教育部國語文課程與教學輔導諮詢團隊今年６月曾開會檢討《國語一字多音審訂表》並提修訂建議，原則上，今年底全國語文競賽字音字形項目仍採用舊音。因此筆者將此次修改的新音和原來的讀音列表於書後，以資讀者參考。最後要感謝國立臺北教育大學孫劍秋教授賜序推薦、高雄市福康國小林千青、王世仁老師格式設計，新北市陳聰明老師、臺北市南港高中林慧雅老師、臺中市蔣鳳琴老師、臺中教育大學附屬小學劉蓉老師、臺中市西屯國小陳子翔老師、高雄市中正高中 李富琪老師、加昌國小黃美娥老師和四維國小莊博文、黃馨儀老師用心校對，讓本書的謬誤降到最低。
