讓學生不想下課的作文課(2版)

推薦序１　老師的創意，激發小朋友的想像力∕高志豪
推薦序２　治癒你的「作文教學憂慮症」∕劉玉國
自　　序　教作文，真不簡單！∕高詩佳
談作文的創意教學
組成課堂的九個小螺絲釘
十三堂超ㄅ一ㄤˋ的作文課程設計：
　　第１課　啟發想像力──小魔女雲兒
　　第２課　描寫觸感──快樂恐怖箱
　　第３課　描寫聲音──汪喵哞咩大合唱
　　第４課　描寫動作──默劇的演出
　　第５課　誇大法──吹破牛皮也不怕！
　　第６課　譬喻法──我爸爸像……
　　第７課　擬人法──橡皮擦的心事
　　第８課　建立結構概念──海邊露營記
　　第９課　記敘文──教室的旅行
　　第10課　抒情文──奇妙的情感世界
　　第11課　疊字修辭──疊疊不休的中文字
　　第12課　戲劇編寫──遇到壞人的時候
　　第13課　記憶遊戲──爸爸的姐姐是誰？
狀聲詞教學音效細目

序

教作文，真不簡單！

　　教學真是一件不簡單的事，只有當自己親身經歷，才能了解站在講台上的老師們，是多麼不簡單。

　　記得在大一時上第一堂課，見到教室門口走進一位年輕斯文的男老師，他的臉上掛著副大眼鏡，卻掩飾不住羞赧的神情。

　　老師在第一堂課，就與我們分享初次教學的經驗。當時他讀博士班，在專科教授國文，第一次上台講課，緊張得全身發抖，他的手按著講桌，講桌竟然也跟著「格格」作響起來。等他好不容易鎮定下來，卻很快地將準備了兩週的內容，在十五分鐘內講完。他心想：「完了，接下來的一堂半，該怎麼撐過去呢？」

　　當時我聽了，忍不住哈哈大笑，沒想到過兩年後，輪到我當老師了，才發現，自己其實也是菜鳥一隻。

　　多年以前，我剛開始教兒童作文班時，真是深感挫敗。

　　我自認為當年我的老師們，確實是教出像我這樣的好學生，因此我的腦中根深柢固的，全部是過去我的小學老師們的教法，我認為那是有效的、最佳的教法，沒想到這個想法讓我的第一堂課，受到極大的打擊。

　　我的第一次教學，也是在全身發抖、面色蒼白，及頭腦發暈的狀況下開始的，雖然台下坐著的，全是三、四年級的小毛頭，但我就是抑制不住緊張。

　　接著，我就和我嘲笑的老師一樣，也在十五分鐘內，講完準備兩週的內容。然後學生開始吵鬧，我又擺出「當老師的架式」，自覺可以威嚴鎮攝住，然而小朋友並不吃我這套，於是我又嚐到被學生當成影子的感受。

　　這就是我那痛苦的第一次教學經驗。

　　由於第一次的教學太痛苦，促使我徹底反省自己對教學的觀念和想法，在沒有人帶領的獨自摸索中，我擺脫過去所接受的傳統教法，體悟到現在的孩子和當年的我們，已經有很大的不同，因此有必要作一番調整，更認識到在教學中，利用遊戲和思考引導的重要。

　　「給孩子魚吃，不如給他們一根釣竿」，教導孩子學會思考，應當比教會孩子許多修辭技巧更加重要，因為字句的鍛鍊，可以靠著閱讀和寫作經驗來訓練，然而「腦袋裡面的東西」，卻需要老師們花更多的心力，將其挖掘出來。方法便是利用各種刺激、引導，幫助孩子回憶舊的經驗，並創造新的經驗，才能使他們增廣見聞，寫作時才有靈感和充實的內容。

　　對老師而言，具有創意與趣味化的思考引導，才能擺脫生硬、僵化的填鴨式教學，使孩子不再害怕寫作，進而產生學習興趣。而教師更能從這樣的教學實踐，去激發自己，開創無限的創意潛能，成為真正有創造力的教師，這正是所謂的「教學相長」。

　　本書的撰寫精神，首重在「思考引導」，重視互動式的教學情境，藉由師生討論、靈感啟發、問題引導，幫助孩子思考及組織作文素材，豐富孩子的生活經驗，以增加寫作材料。我撰寫此書，除了希望將自己的教材與經驗，和許多熱心教學的老師們分享，也希望透過這本書，幫助許多有志於從事作文教學的未來師們，順利完成第一次教學，和往後的無數次教學。同時，也希望各位老師們不吝賜教，讓本書能臻於完美。

　　最後，感謝我的父母，謝謝他們給我一個健全溫暖的家，在我人生的許多重要轉折，給予我充滿智慧的建議。感謝母親為我的書，畫了幾幅可愛的圖畫，感謝父親為我的書撰文，讓本書生色不少。

　　感謝張曼娟老師，在我對自己的未來茫然無緒時，給我機會，讓我在小學堂服務，從老師身上，我學到許多寶貴的經驗，更感謝老師對我的照顧與包容。感謝王瓊玲老師與劉玉國老師，曾在我人生最困頓時，在我的學業遇到困難時，給予我溫暖與協助。王老師的：「曾經的驚天動地，都將會雲淡風清。」及劉老師的：「人在這世上，就是要彼此取暖。」影響我至深。感謝諸位老師對此書的推薦。

　　感謝主編黃惠娟小姐和編輯群，謝謝你們的辛苦付出，以及超高效率的執行力，能夠在五南出版社出版我人生的第一本書，是我的榮幸。

高詩佳

推薦序

老師的創意，激發小朋友的想像力

　　這是一本作文教學示範的書，而且是「美語教學法」的中文作文教學示範；簡單地說，就是「中學為體，西學為用」。本書作者摒棄了教條式的說理，代之以巧思的動態教學活動設計，激發小朋友的求知欲和好奇心，並引導到作文的學習上，完全是兒童美語教學的實況演出──重視肢體語言和小朋友之間的互動，關心小朋友的反應和營造課堂的歡樂氣氛。課堂裡，小朋友專注、歡悅的情景，孩子們臉上靈光乍現的領悟表情，躍然紙上。本書作者成功地展現出生動活潑的課程設計及教學規劃！

　　最近，筆者走訪多家書局，翻閱眾多有關作文教學的書，這才發現坊間如雨後春筍般地冒出許多創意作文、小學作文、作文教學指引之類的書籍。可惜的是，大多數的作者徒有教學背景，或蒐集成語、名言，或將小朋友的作文予以修訂，並套用一些教學理論，就集結成書，似乎吝於和別人分享寶貴的教學經驗，書中只有眾人皆知的教學理念，既無創意教學，也無教學指引。如此一來，老師的教學和教材了無新意，如何激發小朋友的想像力？

　　在本書作者的「談作文的創意教學」一文中，提到老師們應該「多方接受刺激」，從「不時與繆思女神共舞」、「廣泛閱讀『怪書』」、「原來創意是可以學的」、「注意語言的共性」、「教科書沒有講的，這裡有！」、「隨時充電，蓄勢待發」到「用心感受生活」七個段落，無非一再提醒老師們：要搶救孩子們的作文能力，先從充實自己、搶救自己的教學能力開始。確實，當老師需要教學天分，這是必須下功夫培養，才能充分發揮的天賦。而所有好老師的共通點，都是懂得善用教學天賦，由天賦中培養出教學能力。同時，好老師的教學方法和直覺很另類，他們的作風跟別的老師迥然不同，他們喜歡自編教材。誠然，用全心自創的「不按牌理出牌」的真正有創意的教學法，教學者就必須隨時參閱中外書籍，勤於蒐集資料，並將之消化吸收，內化為自己的語言，以平易生動的表達方式，開啟小朋友想像的空間。這類型的老師是用天賦、知識和技巧來教學，即是以能力來教學。筆者倒以為「既教又學，教學相長」，正是作者撰寫這一部分內容的寓意。

　　「教小朋友作文」真不是一件簡單輕鬆的工作！本書作者和筆者幾次討論撰寫本書的動機、構想時，她提到：「當我走進教室時，腦海裡已經想好許多教學方案，就看當時的環境和小朋友的需求，挑出新鮮有變化的方式，每一堂課一定要帶給小朋友驚喜……我喜歡看到整個作文班動起來，那也給我許多教學的樂趣和思考的靈感。」的確，在課堂上，小朋友的動作太多、話太多，狀況百出。如何讓他們集中注意力，又能高高興興地上作文課呢？更如何讓你的課堂成為「讓學生不想下課的作文課」呢？這值得老師們深思與反省。

高志豪