點燃寫作的火花，綻放璀璨的光芒 ◎ 沈惠芳 閱讀，是迷人的玩意兒。有些孩子從識字開始，就對閱讀漸漸著迷，只要一看到故事書眼睛立刻亮起來，渾身細胞也打起精神，準備「大開眼界」一番。
寫作，至今仍不時困擾一些孩子。上寫作課時，不少人看到題目以後，不是臉色一沉，眉頭一皺；就是覺得這是平淡無趣的事兒，想要孩子心嚮往之，也真是難乎其難啊！
閱讀和寫作息息相關，其實是無庸置疑的。我們可以從閱讀中懂得世間的真理，一窺人生的真相；也可以從古今中外的作家筆下學得辭藻的絢麗和文風的清高。這些都間接提供了寫作的範式及要領。
閱讀與寫作的火花，這幾年在台灣已點燃，有如星海浩瀚，綻放璀璨的光芒。一本本少年兒童讀物牽動大人孩子的千思萬緒；一場場老老少少的讀書會蘊藏著充沛的生命力，逐漸激起廣大的回響。一聲聲重視孩子的寫作能力，到處喊得聲嘶力竭，熱鬧喧騰。
不是只有台灣如此，香港、新加坡、馬來西亞也都盡心竭力，身陷其中；這幾年來更是頻頻邀我前往演講，分享教學的經驗。可見，大家都窺見閱讀的極致，也都了解華文時代即將來臨！
然而，風潮是一時的，喧鬧是一時的，時間過去，不能什麼也不留下。我把曾經走過的足跡留下來，希望透過這本書，幫助更多人沉潛在書海中，產生翻天覆地的力量；並且在動筆寫作之際，也能體會文思泉湧的喜悅。
目前在寫作教學方面，課程安排大都是零零散散的，孩子難以有系統的吸收。所以本書嘗試化零為整，設計「引導式寫作」的題型，提醒教師、家長透過理解閱讀材料，掌握寫作的基本方法，進而提升孩子的寫作能力。
「引導式寫作」又稱為「給材料作文」、「限制式作文」、「新型作文」等。此類題型通常有較長的說明文字、較多的條件限制。也就是說針對某一種能力，將「規則」訂得一清二楚，方便訓練或測驗這種能力。這樣一來，評分標準較為客觀，能據此拿捏標準、評定等級。
其實「引導」就是「限制」的另一種形式。因為能針對某種能力做出清楚的規範，就是一種明確的引導。有了引導，孩子就不至於漫無目標、無從寫起。這種命題方式比較生動活潑，變化萬千，設計出來的的題目樣式也比較有趣，容易吸引學生。
「引導式寫作」最大的特色就是鎖定能力，明確的要求目標。然而「萬變不離其宗」，只要孩子有能力，儘管面對的是千變萬化的題型，還是可以一展身手，淋漓盡致的發揮。
寫作能力的培養可以分成兩個階段。在低年級階段發展基本能力，而中年級以上就要發展進階能力了。本書設計的形式包括教學活動設計和作文學習單，目的在協助國小、國中的學生從精熟學習中獲得蒐集、構思、表達等進階能力。
不同的題型可以包含相同的能力，也可以達到限制、鎖定能力的目的。建議使用本書前，教師或家長宜先了解孩子的舊經驗和認知能力，強化孩子的閱讀理解力，如此一來，學習才會有效率。
本書的教案分為兩大部分，第一部分是閱讀活動，第二部分是寫作活動。教師可視教學實況，酌情增減閱讀活動。應用本書進行教學時，必須了解書的範例僅提供參考，未必能因應個別差異或城鄉差距，全部配合孩子的程度。
所以，教師還是要根據孩子的不同年齡層和能力的強弱，視教學實況斟酌變化，例如：教學時間的增減，活動的多寡、閱讀書目的取捨等。唯有透過專業的判斷，靈活運用，才能幫助孩子由懵懂而理解，真正發揮教學的功效。
本書的範例、範文或參考答案，大都是作者創作或改寫；部分是學生習寫的作品。感謝曾在我的生命中駐足片刻，一路與我相伴的孩子。有了他們，我才能發揮潛能，不斷實驗創新，提升自己的教學能力！
和孩子相處的時光有如神話世界裡的一顆珍珠，晶瑩剔透，因而孩子到底什麼時候能夠滿足我們的期待，並不重要。重要的是，既然有緣共度，就該真心關愛，和孩子交心，一起沉浸在語文情境中，幫助他們獲得難忘的經驗。
當我們激起孩子內在的動機，當孩子透過不斷的努力，內心喜悅無限時，才能如飛鳥找到可棲之枝。不是嗎？期與天下老師、家長共勉。
