推薦序1
紮實的本國語文基礎能力，可以厚實學生的背景知識；精采且多元的想像力，可以激發孩子無限的創造力。閱讀可以豐富孩子的視野，透過大量閱讀中外經典之作，不僅可以培養學生對中國文學的興趣，也藉由閱讀世界名著來拓展孩子的國際視野。
臺北縣教育遠景為「活力北縣、創意無限」，提升學生本國語文能力一直是本縣教育的重要政策。目前本縣教育局統整出現行國語文推動十大重點方向，包括增加國語文領域節數、重視作文教學、國中基測及寫作測驗宣導研習、國語文能力檢測、多元創意作品發表、推動學校共讀、成立國教輔導團、辦理教師研習、設置教學資源網及建立人力資源檔案等；並考慮設立臺北縣中小學學生文學獎，積極鼓勵學生寫作與創作。
透過閱讀的過程，可以啟動學童許多能力的學習與整合；不同領域的能力養成亦須透過閱讀。西元二ＯＯＯ年國際學生評量計畫PISA（Program for International Student
Assessment）中，以紙筆測驗檢測學生的閱讀、數學與科學等能力，其中閱讀能力之檢測包括「擷取資訊」、「解讀資訊」與「思考和判斷能力」三個層面。臺北縣國民教育國語文輔導團有鑑於此，在聯經出版公司的邀約之下，精心蒐集中國與西洋經典之作加以改寫成《專門加強小學生品格的閱讀選文》、《專門為小學生精選的西洋經典讀本》、《專門為小學生精選的中國經典讀本》計三本書。書中結合閱讀與寫作教學設計，讓學童可以透過自行閱讀，找到問題的答案或加以批判思考及運用，不僅掌握了閱讀該篇文章的旨趣，並延伸寫作練習，相信對提升學童語文程度必有所助益。品格教育亦是本縣積極推動之教育重點，透過閱讀選文，學習主角的好品格，以「想一想」幫助學童反思自己的行為，以「我可以怎麼做」協助學童做價值判斷與思考；不以說教方式，而是透過閱讀來做自我判斷並從中學習品格。
此三本書所選編的故事不僅適用性廣、趣味性高，又含豐富哲理。三本書的創作與陸續出版，不僅是輔導團員的智慧結晶，更是團員工作之餘對教育的另一貢獻。個人相信喜愛閱讀的孩子不會變壞，積極推動閱讀活動，提升閱讀風氣，期盼此三本書的出版，能提升學童語文程度，形塑學生良好品格。更希望老師和家長們共同協助我們的孩子走入閱讀的王國，享受閱讀的樂趣，讓書香滿校園、和樂滿社會。
臺北縣政府教育局局長 劉文通
推薦序2
所謂「貧者因書而富，富者因書而貴。」書籍是我們最好的朋友，也是我們最好的顧問。尤其對思想正處於發展階段的小學生來說，優質的閱讀內容與良好的閱讀習慣，更是充實見聞及健全人格的重要關鍵。
古人說：「富家不用買良田，書中自有千鍾粟；安居不用架高樓，書中自有黃金屋。」讀書的有形價值固然難以估算，但是無形的成就更是我們聚焦的目光。法蘭西斯．培根曾說：「知識就是力量。」在這個知識主導一切的新世紀，我們更無法忽略閱讀所能帶來的改變與影響。
但是近年來由於資訊傳播的發達，以及視訊媒體的氾濫，導致學童語文能力急遽下降，不僅寫作辭不達意，表達錯誤百出，閱讀的內容也嚴重缺乏深度與廣度。詳究其根源，不論是聽、說、寫、作的能力，其最重要的根本就是閱讀，沒有源源不絕的活水，各項的表現也難有突破的進展。因此要求寫作能力的精進，則閱讀的精深當是首要的訴求。
閱讀不僅僅是興趣的培養，也寓含有開拓視野與傳承文化的積極作用，因此不論是中國或西方的經典都不宜偏廢。此外，閱讀也具有修養品格、導引人性的功能。所以「開卷有益」固然是我們努力的目標，但是如何以有限的時間達成最大的效益，同樣是需要你我深思的課題。
陸續出版的《專門為小學生精選的中國經典讀本》、《專門為小學生精選的西洋經典讀本》與《專門加強小學生品格的閱讀選文》系列套書，同樣具有「以簡御繁」的效率，這不僅是針對小學生閱讀的一盞明燈，相信對任何有興趣的大朋友來說，這也將是一套具有吸引力的讀物。寄望你我美好的未來生活，也許就讓我們先從享受閱讀的快樂開始吧！
國立臺北教育大學語文與創作學系教授兼主任 林于弘
作者序
一九八五年，聯合國教科文組織召開的「二十一世紀研討會」中特別提出：「道德、倫理、價值觀的挑戰」會是二十一世紀人類面臨的首要挑戰。由此論點可看出「品格教育會改變全世界」，因為品格教育改變了個人，也就改變了社會、國家，並進而改造了全世界；也就是說「重視品格教育」是全球共同關心的話題。
一九九二年，國際上的「品格教育聯盟」推出了「品格的六大支柱（six pillars of character），包括：尊重、責任、公平、值得信賴、關懷、公民責任，作為現代公民應培養的基礎品格特質」。可見有良好品格會讓人在未來懂得如何自處，其內涵包括：一、對己克制，約束行為。二、對人感恩，懂得寬恕。三、對物珍惜，節儉不浪費。四、對事盡力，為選擇負責任。
九年一貫課程實施後，國人發現以往課程中的「生活與倫理」已不單獨設科而「缺德」了。近幾年來，台灣的大環境面對經濟的萎縮、家庭功能的失調、價值觀的混淆，使我們的教育受到衝擊。一份調查報告指出：「將近八成的家長，滿意孩子在家庭的品格教育；但是，卻有八成七的老師，不滿意孩子在家庭的品格教育。」這樣的結果可推論，父母與老師對孩子在品格教育上的要求與落實度是有明顯落差的。我們深知家庭是培育孩子的第一溫床，生活習慣、品格教育的養成，父母是首席導師，所以說家庭是品格教育養成的基地。當然，孩子進到學校後，如能延續家中的好習慣，讓學校和家庭攜手合作，共同關注孩子的品格教育，才能培育良好的未來公民。
品格教育重視身教的耳濡目染，品格教育的實施更不能淪為口號，而是應從孩子的生活行為表現上來檢覈實施成效。說教的方式可能導致知行不合一，因此，透過閱讀中外的經典故事，藉著故事中主角的好品行，讓孩子自己閱讀或透過老師及家長的引導討論，因為認同主角的好品格，願意內化成為楷模學習的對象，進而領悟並加以應用，乃是本書編輯的主要目的。
本書特別為三年級以上的小朋友選取中外的名著故事，並選定國小階段能了解的二十種品格編輯成本書。本書以「想一想」引導孩子進入故事的主軸線，如：你是否有說謊的經驗？當你說一個謊，可能需要說更多的謊來自圓其說，所以是很累人的事；藉著小木偶的故事教導「真誠」的好品格。書中特別透過「請聽我說」介紹故事的作者及故事發展的主軸；同時，為增加趣味性及圖像式思考幫助孩子理解，以「畫中有話」漫畫方式呈現精采情節及對話。當然，品格是需要在生活中表現出來並內化為一種生活的態度，所以作者設計了「我可以怎麼做」，幫助小朋友閱讀後，可思考自己如何從故事中領悟，或和老師及父母親討論後能進一步落實。本書更希望孩子閱讀文章後，能深入理解文本並結合作文教學上做練習。因此設計了「作文加分區」作為基礎的寫作練習，讓孩子透過照樣造句、成語造句、短文練習、文章仿寫……等以提升寫作能力。
美國波士頓大學教育學家瑞安提出「品格教育」新的教學模式「五個E」。以「勇敢」為例，其內涵如下：一、典範（example）：要以身作則。二、解釋（explanation）：認識該品格「勇敢」的真義。三、勸勉（exhortation）：從感情上激勵學生喜愛「勇敢」的好品格，培養道德勇氣。四、環境（environment）：老師要創造一個讓學生有機會學習及經歷的情境。五、體驗（experience）：幫助學生做到「勇敢」。我們相信結合閱讀教學推動的品格教育，乃是世界的潮流，親師生之間若能從故事著手，讓故事中主角的好品格潛移默化深入孩子內心，內化成為他生活上的準則，當學生逐漸培養好品格的習慣時，這樣的能力和態度將使他一輩子受用無窮。
台北縣國民教育輔導團召集人
頂溪國小校長 吳淑芳
